Estudio de caso del ambiente de aprendizaje generado en un curso de introducción a la robótica

Abstract

Resumen

Este artículo presenta un estudio de caso del ambiente de aprendizaje generado, en un curso de introducción a la robótica, con la implementación de los modelos pedagógicos constructivista social y tradicional en la formación de estudiantes de primer semestre de Tecnología en Mecatrónica. El propósito fue comparar estos ambientes de aprendizaje generados, teniendo en cuenta los estilos de personalidad de los estudiantes y evaluando, al final, el nivel de conocimiento que adquirieron en los temas relacionados con robótica.

Los participantes de este estudio fueron 30 estudiantes: 17 con pedagogía tradicional y 13 con pedagogía constructivista. La recolección de datos se realizó mediante la evaluación de conocimiento, encuesta socioeconómica, prueba MIPS y guías de registro de observación participante.

El ambiente de aprendizaje de pedagogía constructivista social desarrolló un clima más propicio para el aprendizaje individual y grupal, reflejándose en la apropiación teórica y práctica por parte de los estudiantes. Además, el trabajo en equipos colaborativos generó metas motivacionales comunes y permitió el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, teniendo en cuenta valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad. En las pruebas finales de conocimiento, los estudiantes de la pedagogía constructivista social superaron ampliamente a los de la pedagogía tradicional en el tema relacionado con lógica de programación y en el área de circuitos.

Palabras clave

Ambiente de aprendizaje, Pedagogía constructivista social, Pedagogía tradicional.

Abstract

This article presents a case study of the learning environment derived from a robotics introduction course, by implementing social constructivist and traditional pedagogical models for educating students of first year of a Mechatronics Technology program. The purpose was comparing these two environments, by considering the types of personality of the students and by evaluating the level of knowledge they acquired from the subjects related to robotics at the end of this course.

Thirty students participated in this study: 17 students following a traditional pedagogy and 13 of them following constructivist pedagogy. Data collection was performed through evaluating knowledge, socio-economic survey, MIPS test and observation register guides of participants.

The learning environment of social constructivist pedagogy developed a more proper climate for individual and group learning, which can be seen in the theoretical and practical appropriation of the students. Additionally, the collaborative teamwork resulted in motivational common goals and allowed the development of communicational and social skills, considering values such as respect, responsibility and solidarity. In the final tests of knowledge, the students of social constructivist pedagogy widely surpassed to these of traditional pedagogy in subjects related to programming logic and circuits.

Keywords

Learning environment, Social constructivist pedagogy, Traditional pedagogy.

Résumé

Cet article présent une étude de cas de l´environnement d´apprentissage dérivé d´un cours d´introduction à la robotique, avec l´implémentation du modèle pédagogique constructiviste social et traditionnel dans l´éducation d´étudiants du premier an de Technologie en Mécatronique. L´objectif est de comparer ces environnements d´apprentissage, en considérant les types de personnalité des étudiants et en évaluant le niveau de connaissance acquis dans les sujets liés à la robotique à la fin du cours.

Les participants de cette étude ont été 30 étudiants : 17 avec pédagogie traditionnel et 13 avec pédagogie constructiviste. La collecte de données a été réalisée en utilisant l´évaluation de la connaissance, une enquête socioéconomique, le test MIPS et guides de registre d´observation des participants.

L´environnement d´apprentissage de pédagogie constructiviste social a développé un climat plus propice pour l´apprentissage individuel et de groupe, ce qui se reflète dans l´appropriation théorique et pratique des étudiants. Le travail en équipes collaboratives a produit des objectifs motivationnels communs et a permet de développer capacités sociales et communicatives, en considérant valeurs comme le respect, la responsabilité et la solidarité. Dans les tests finals de connaissance, les étudiants qui ont suivi la pédagogie constructiviste social ont surpassé amplement aux étudiants qui ont suivi la pédagogie traditionnelle dans les sujets liés à la logique de programmation et dans le champ des circuits.

Mots-clés

Environnement d´apprentissage, Pédagogie constructiviste social, Pédagogie traditionnel.