Tensiones y discontinuidades en la comprensión comunitaria de la escuela rural / Tensions and discontinuities in the community comprehension of the rural school

Abstract

Resumen

La investigación indagó por las comprensiones locales sobre la escuela rural, a propósito de la hibridación entre el concepto de escuela modernizada y las concepciones sobre la escuela que pivotan en torno a la tradición de la comunidad. El trabajo de campo se adelantó en tres corregimientos rurales del municipio de Magangué, Colombia durante un periodo ininterrumpido de
seis meses, desplegando un diseño multicíclico en tres fases, articulado a técnicas etnográficas: observación participante, entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión. Los resultados evidencian cómo las mutaciones históricas, cruzadas por aspectos políticos principalmente, marcan profundas tensiones y discontinuidades en la manera como los actores rurales comprenden tres
aspectos que son singularmente significativos para ellos: las relaciones escuela-comunidad, la figura del director escolar y la imagen del maestro. Se concluye que las comprensiones sobre la escuela que ostentan las comunidades rurales frecuentemente no se reconocen en las acciones de intervención que diseñan las instituciones públicas para mejorar el servicio educativo en este contexto, omisión que termina desatando relaciones antagónicas que desdibujan y problematizan el funcionamiento mismo de la escuela.

Abstract

The research inquired about local understandings of rural school, about the hybridization between the concept of modernized school and the conceptions about school that revolve around the tradition of the community. The fieldwork was carried out in three rural districts of the municipality of Magangué, Colombia during an uninterrupted period of six months, deploying a multicyclic design in three phases, articulated to ethnographic techniques: participant observation, semi-structured interviews and discussion groups. The results show how historical mutations, mainly crossed by political aspects, mark deep tensions and discontinuities in the way rural actors understand three aspects that are uniquely significant to them: the relations between the school and the community, the figure of the school principal and the image of the teacher. It is concluded that the understandings about school held by rural communities are frequently not recognized in the intervention actions designed by public institutions to improve the educational in this context, an omission that ends up unleashing antagonistic relationships that blur and problematize the operation of the school.