Como producto del trabajo investigativo que viene realizando la Fundación Universitaria Católica del Norte (FUCN), se presenta el siguiente análisis de un cuestionario aplicado a varios expertos (semestre 01 del 2003) del sector educativo en Colombia sobre la educación infovirtual.

Observación preliminar
Las respuestas del cuestionario aparecen en el cuadro en forma de síntesis, respetando, desde luego, el argumento de quien respondió. Es decir, la respuesta no se presenta en su totalidad. De esta manera se capta lo importante y básico de la contestación.

Se va a hacer un análisis de la percepción que tienen algunos estudiosos sobre la educación infovirtual, para lo cual se elaboraron unas categorías de análisis que guían y orientan la interpretación. Estrategia analítica que ayuda a comprender la realidad tratada. Las categorías de análisis que se diseñaron son:

Educación infovirtual: hace referencia a la actividad que tiende a desarrollar, perfeccionar y potenciar las facultades, habilidades y destrezas, intelectuales, morales, físicas, culturales, de las personas por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, analogías, etc., a través de los medios o espacios virtuales de la informática.

Actor educativo: persona que realiza acciones académicas en el escenario educativo infovirtual, sea como docente o estudiante.

Realidad contextual: se refiere a los hechos o fenómenos que tienen existencia concreta en un determinado entorno social, político, histórico, cultural, religioso, institucional, empresarial, etc., con la cual se relacionan los procesos de educación infovirtual.

Redes infovirtuales: conjuntos o tejidos de relaciones interpersonales, intergrupales e interinstitucionales interconectados mediante el uso de los espacios virtuales de la informática.

Competencias: son las comprensiones, habilidades y destrezas observables y aplicables que se han formado desde la educación infovirtual.

Lenguajes transculturales: recepción dialógica de los estilos y modos de hablar y escribir que concurren en la educación infovirtual, provenientes tanto de las culturas regionales como de las culturas profesionales y formativas.

Conectividad: se refiere al enlace que establecen entre sí los actores educativos, de forma que entre ellos pueda fluir algo material o inmaterial, como producción académica, relaciones sociales, etc.

Perfil: el perfil de los estudiosos a los cuales se les envió el cuestionario, por correo electrónico, con archivo adjunto, se elaboró teniendo en cuenta el conocimiento académico y científico que cada uno posee. Así, pues, se seleccionaron personas que desde sus propios trabajos e investigaciones, tenían actividades relacionadas con la educación, y conocimiento en el manejo de tecnologías informáticas.

Momentos: el análisis consta de tres momentos: teniendo como antecedente un estado del arte sobre educación virtual, primero se elaboró un cuestionario con un listado de preguntas relativas a la educación infovirtual. En un segundo momento se organizan las respuestas con la respectiva conclusión. Por último, como un tercer momento, se hace el análisis con las categorías que se diseñaron.

PREGUNTAS QUE ORIENTAN EL CUESTIONARIO

¿Qué experiencia tiene de la educación infovirtual (medios o espacios virtuales de la informática)?
¿Qué opinión valorativa tiene de la educación infovirtual?
A qué le llama usted educación infovirtual?
¿Qué importancia les da a los actores educativos -docentes y estudiantes- en los procesos de educación infovirtual?
¿Cómo cree usted que se pueden involucrar de una manera más significativa las realidades contextuales en la educación infovirtual?
¿Qué factores integraría en un proceso de integración infovirtual para garantizar la calidad de esta educación?
¿Qué beneficios específicos considera que proporciona el trabajo en redes infovirtuales a la educación?
¿Por qué considera posible o imposible formar competencias (comprensiones, habilidades y destrezas observables y aplicables) en la educación infovirtual?
¿Cómo plantearía un proceso de evaluación confiable en la educación infovirtual?
¿Cómo cree que cambia el rol del estudiante en la educación infovirtual?
¿Cómo cree que cambia el rol del profesor en la educación infovirtual?
¿Qué debe garantizar una administración académica en la educación infovirtual?
¿Qué pasos cree que debe dar la educación infovirtual de cara a su futuro posicionamiento como alternativa educativa válida y confiable?
¿Cómo trataría el problema de los múltiples lenguajes transculturales que concurren en un proceso de educación infovirtual?
¿Qué procesamiento considera que hay que hacerle a los saberes y disciplinas que se enseñan en un proceso de educación infovirtual?
¿Cómo cree que cambia la interrelación entre docente y estudiante en la educación infovirtual?
¿Cómo ve la relación que se está estableciendo entre empresa y educación infovirtual?
¿Qué opina sobre está afirmación: la educación infovirtual como generación de la educación a distancia?
¿Considera que la conectividad establece distancias entre las actividades de los actores participantes o permite la mancomunidad de las acciones?
La educación infovirtual está en desarrollo, no está terminada, ¿qué piensa de esto?
¿Qué obstáculos, vacíos o inconvenientes cree usted debe superar la educación infovirtual?
¿Cuáles cree sean las posibilidades y limites de la educación infovirtual?

La educación infovirtual se concibe de múltiples maneras y formas debido a que no hay una definición exacta y precisa al respecto. Aunque se está de acuerdo en que para acceder a ella se requiere de herramientas pedagógicas que la tecnología informática puede ayudar a elaborar. Lo importante e interesante de esta realidad es la posibilidad que se ve para la educación. Posibilidad en términos relacionados con el aporte fundamental que puede hacer la educación infovirtual por la región de un país, de una institución, de una colectividad, etc. Bondad, que deviene atributo del acto educativo y académico.

Si concebimos la educación infovirtual como la actividad que tiende a desarrollar, perfeccionar, potenciar, las facultades, habilidades y destrezas, intelectuales, morales, físicas, culturales, de las personas por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, analogías, etc., a través de los medios o espacios virtuales de la informática; se infiere que se posibilita y potencia, al máximo, tal atributo. Sin embargo, reconocemos que el concepto de educación, varia según las formas de enseñar y aprender. La historia de la educación y sus perspectivas pedagógicas, dan cuenta de ello.

Estos medios o espacios virtuales son, entre otros: e-learning, internet, red informática, teleconferencia, chat, vídeo chat, correo electrónico, telemática, programas de simulación. Todas estas herramientas de comunicación informática, orientadas a los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje van configurando el medio académico que usa herramientas tecnológicas en forma pedagógica.

Por otra parte, los actores implicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje son personas que realizan acciones académicas en el escenario educativo infovirtual, sea como docente o estudiante. Son el eje de todo el desarrollo formativo, y sujetos activos y responsables del mismo. El alumno se apropia de forma autogestionaria, y con argumentos críticos de su propio conocimiento. El profesor, por su parte, es un facilitador que orienta y guía a través de los espacios o medios virtuales la evolución académica. Interacción pedagógica que desarrolla, perfecciona y potencia las facultades, habilidades y destrezas de las personas.

De otro lado, la realidad contextual de un entorno determinado es investigada por la educación infovirtual. Es su premisa de interacción para no educar de espaldas a la verdad. En este orden de ideas la realidad contextual se refiere a los hechos o fenómenos que tienen existencia concreta en un determinado entorno social, político, histórico, cultural, religioso, institucional, empresarial, etc., con la cual se relacionan los procesos de educación infovirtual. Relación dialéctica y dialógica de los actores educativos con dicha existencia. Los contenidos educativos, en esta modalidad, adquieren significado y sentido porque se vinculan con los hechos o fenómenos concretos de un entorno. De esta forma se conoce la realidad objeto de estudio para intervenir de manera positiva y eficaz en ella. La realidad contextual, entonces, es un elemento básico de enseñanza y aprendizaje. La pedagogía infovirtual esta orientada a su tratamiento.

Los hechos o fenómenos concretos producen, a su vez, un conjunto de realidades cósmicas, sociales e históricas, en cuyo seno han de realizar los actores académicos las actividades características de todo desarrollo formativo. Es una verdad que no se puede negar. Certeza en la cual nos movemos y existimos con todo lo que ello implica.

Por otro lado, el trabajo en redes es necesario e indispensable en la educación infovirtual. Si concebimos las redes infovirtuales como conjuntos o tejidos de relaciones interpersonales, intergrupales e interinstitucionales interconectados, mediante el uso de los espacios virtuales de la informática. Se observa la producción de un sistema-red de enseñanza y aprendizaje virtual, el cual es configurado, en parte, por la interconexión. Esta es una situación que potencia y dimensiona las posibilidades reales de la acción educativa.

Las redes infovirtuales ayudan a formar comunidad académica. En este sentido, integran y cohesionan, virtualmente, los procesos que elaboran los sujetos. El individualismo y la separación se reducen al máximo con los conjuntos o tejidos de relaciones interpersonales, intergrupales e interinstitucionales que se organizan y consolidan. El sistema-red de enseñanza y aprendizaje es vital en esto. Cada retículo es único, y hay que realizar actividades para dinamizarlo y fortalecerlo. Además, el uso de una plataforma informática adecuada que facilite la interconexión y minimice los riesgos que esta tecnología trae consigo, son factores que inciden en su buen funcionamiento y desempeño.

Se infiere que los procesos de enseñanza y aprendizaje virtual crean competencias. Las competencias son las comprensiones, habilidades y destrezas observables y aplicables que se han formado desde la educación infovirtual. Es decir, entendimientos, capacidades, disposiciones y habilidades en las personas para que puedan interactuar en el mundo social histórico. Esto es así porque se educa en contexto con pedagogías acertadas y herramientas tecnológicas avanzadas. En este medio es de suma importancia tener en cuenta la infraestructura tecnológica. Es un aspecto que no se debe poner de lado si en verdad se desea la formación de competencias. El énfasis no solamente se pone en el campo de lo pedagógico, con calidad y contenido, éste y aquel, deben ser correlativos, uno respecto al otro. Dinámica operativa que debe marchar al unísono para que cause resonancia. Estructura necesaria y básica, en su desarrollo y composición.

Los espacios de interacción que posee la infivirtualidad, los materiales y las estrategias pedagógicas, la aplicación de conocimientos, así como la infraestructura tecnológica esencial, entre otros aspectos, ayudan y apoyan tal formación. Lo que se enseña y aprende es susceptible de observación y aplicación. La eficacia y la eficiencia en los posibles desempeños serán prueba de ello.

Los lenguajes transculturales desempeñan un rol esencial en la educación infovirtual. Los actores educativos que interactúan en esta modalidad son de múltiples partes, y de diferentes contextos regionales. Con distintas idiosincrasias y formaciones sociales. En un entorno diverso, la educación infovirtual hace extensivo su accionar con procesos de enseñanza y aprendizaje que se pueden adaptar a los sujetos divergentes. La realidad contextual es determinante y decisiva a este respecto. Proporciona el ambiente particular en el cual se presenta el lenguaje transcultural propio. En este orden de ideas los lenguajes transculturales se pueden entender como la recepción dialógica de los estilos y modos de hablar y escribir que concurren en la educación infovirtual, provenientes tanto de las culturas regionales como de las culturas profesionales y formativas.

Esta situación posibilita un dialogo reciproco de los sujetos implicados, interacción necesaria y básica en los procesos formativos. Los estilos, modos de hablar y escribir que recibe la educación infovirtual facilitan el acercamiento a realidades particulares, que explicitan y reconocen tal recepción. El sistema-red de enseñanza y aprendizaje es un escenario virtual que favorece este tipo de interacciones comunicativas. Las pedagogías y las herramientas tecnológicas que posee la infovirtualidad permiten y potencian, el intercambio. Con los lenguajes transculturales se conocen y se intervienen, de manera intencional y positiva, las características peculiares de cada cultura. Comprensión que sirve a la investigación de las manifestaciones regionales, profesionales y formativas de cada colectivo.

De otro lado, la conectividad es indispensable. Sin ella no se activa el sistema-red de enseñanza y aprendizaje virtual. Por tanto, nada fluye. Todo lo contrario, es dispendiosa para que lo material o lo inmaterial puedan correr, según el enlace operativo correspondiente. La conectividad, entonces, se refiere al enlace que establecen entre sí los actores educativos, de forma que entre ellos pueda fluir algo material o inmaterial, como producción académica, relaciones sociales, etc. Efectivamente, esta diseñada para crear comunidad educativa. Su funcionamiento y desarrollo son imperativos. La conectividad, en este sentido, es básica, dado que determina la facilidad de acceder a comunicación, y permite la interacción entre los sujetos.

Interacción permanente y continua, plasmada de actividades académicas que desarrollan, perfeccionan y potencian, las facultades, habilidades y destrezas, de las personas involucradas en el proceso formativo. Donde lo producido por la acción tiene resonancia en los actores particulares, y su respectiva consecuencia, en las comunidades.

Este apartado presenta líneas de acción que deben ser consideradas y tenidas en cuenta a la hora de realizar actividades operativas. La parte académica y analítica trabajada proporciona ideas que se pueden concretar, para hacer del sistema educativo infovirtual un medio eficaz y eficiente en la formación de las personas. A continuación, se hace referencia a lo tecnológico, científico e investigativo, pedagógico y de extensión universitaria.

Lo tecnológico: es indispensable una plataforma de avanzada, con redes ágiles y veloces. Es decir, tecnología de punta, para que los desarrollos formativos no sufran interrupciones ni retrasos, al contrario, que favorezcan la conectividad y faciliten la interacción de los actores académicos. Se necesita, entonces, lo mejor en tecnología informática, de redes, de software y de hardware.

Lo científico e investigativo: debe jalonar, impulsar y desarrollar la investigación científica para provecho y beneficio de la humanidad. Actividad indispensable, necesaria y básica en la universidad.

Lo pedagógico: la universidad debe garantizar contenidos académicos de alta calidad. Profesores idóneos y capaces para la formación de las personas que se matriculen, con actualización o consolidación de conocimientos e ideas, sea que escriban, sea que hayan aprobado o que cursen estudios superiores, etc.

De extensión universitaria: esta es la proyección social de la universidad a la sociedad. Se deben realizar actividades formativas y comunicativas de interacción. Debe poseer una actitud propositiva y analítica, de los hechos o fenómenos humanos de un entorno determinado.