Investigador Asistente
Sistema de Investigación Institucional
Fundación Universitaria Católica del Norte FUCN

Se exponen diversos comentarios analíticos realizados por docentes de la Fundación Universitaria Católica del Norte sobre educación virtual, los cuales coinciden en afirmar que ésta es otra forma de instrucción y de interacción educativa, con posibilidades para ampliar la cobertura y los procesos académicos debido a la asincronía y a la globalización que supone internet.

Hoy en día la educación virtual es una realidad mediada por la aplicación pedagógica de las tecnologías de la comunicación y de la información, en la cual el diseño de estrategias pedagógicas y los desarrollos de enseñanza-aprendizaje deben estar aparejados con la realidad cambiante de la educación.

Educación virtual, interacción, globalización, internet, tecnologías de la comunicación, asincronía, pedagogía y didáctica, estado del arte, enseñanza y aprendizaje.

¿De dónde surgen los comentarios analíticos?: de la necesidad de trascender el nivel descriptivo del estudio Estado del Arte sobre Educación Virtual, mediante el planteamiento de hipótesis explicativas. Para lograr el propósito se convocó a los coinvestigadores del proyecto Hacia un sistema de estudios de la Fundación Universitaria Católica del Norte, adscrito a la línea de investigación Enseñanzas y aprendizajes virtuales, de la Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales y Comunicaciones.

El Proyecto fue diseñado y dirigido por el coordinador del Sistema de Investigación Institucional, teólogo Darío Ernesto Jaén Navarro. El trabajo cuenta con el apoyo del investigador asistente y un equipo de coinvestigadores adscritos a los diferentes programas de la FUCN. En este orden de ideas se construyeron 52 fichas alusivas a la educación virtual, las cuales se distribuyeron de forma aleatoria entre el investigador asistente y los coinvestigadores, para que cada uno redactara un escrito analítico-interpretativo a partir de dicha información .

A continuación se presentan seis comentarios analíticos además de las fichas al final del texto. Este material sintetiza el esfuerzo de un grupo de personas dedicadas al estudio de la educación virtual, con el fin de comenzar a profundizar en el conocimiento que va configurando nuevas formas y medios de enseñar y aprender.

1. LA VIRTUALIDAD COMO NUEVO ESCENARIO EDUCATIVO: COMENTARIOS E INQUIETUDES

Tradicionalmente, la actividad educacional se ha venido ejerciendo a través de la interacción directa entre los agentes participantes en ella, específicamente interacción entre profesor alumno, y más ampliamente, interacción alumno-institución educativa, sin olvidar la interacción entre estudiantes cuando formalizan grupos de estudio o los encuentros ocasionales o reiterados en las cafeterías y los pasillos de la planta física donde se desarrolla el acto educativo.

La educación virtual es otra forma de interacción educacional, mediada tecnológicamente y que tiene o debería tener unas características muy diferentes a otras formas de educación conocidas hasta ahora.

El proceso educativo se ha caracterizado por ser un proceso social, cultural e interpersonal, multifacético y altamente complejo. Su riqueza radica en la gran variedad de factores implicados, entre los cuales están: la comunicación de los conocimientos, el desarrollo personal de quienes están implicados, la facilitación y el establecimiento de las relaciones emocionales y sociales, las características de los conocimientos, la activación del proceso intelectual, cognoscitivo y motivacional, entre otros.

El desarrollo de tecnologías en información y comunicación, los procesos de globalización de la economía y el mercado necesariamente producen cambios en otros componentes de la cultura colectiva y nacionales. Las manifestaciones del desarrollo tecnológico se van colando de una manera muy rápida y casi no dan tiempo de ser asimiladas antes de que se comiencen las aplicaciones, produciendo rupturas de tipo epistemológico y de identidad entre los individuos de una sociedad que queda perpleja ante dicha invasión.

En la actualidad se vive un proceso de acomodación individual y colectiva ante la arremetida de las nuevas realidades que cambiarán por completo el escenario educativo.
Esto sucede debido al desarrollo de las nuevas tecnologías y la internet, que no sólo globalizan la economía, sino que intervienen de manera directa sobre la vida cultural y política de un estado o nación.

La educación, como el elemento cultural por excelencia, no quedará intacta ante estos avances, como sucedió siglos atrás cuando se pasó de la tradición oral a la escrita con el desarrollo de la imprenta y posteriormente con el advenimiento de los medios de comunicación masiva como la radio, la televisión y, hoy en día, con medios de interacción que traspasan las fronteras del tiempo y del espacio de manera inusitada.

Esto sugiere grandes cambios en los sistemas educativos, las instituciones, los modelos pedagógicos, metodológicos y didácticos, los roles entre enseñantes y aprendices, los diseños curriculares, los proyectos educativos institucionales y las políticas educativas.

La educación virtual o la educación mediada por herramientas infovirtuales abre muchas posibilidades en la forma de aprender, además de los beneficios que resultan para ampliar la cobertura educativa, el vencer las barreras de tiempo y distancia para el desarrollo de la actividad educacional, el almacenamiento de la información en lugares de fácil acceso y en forma más rápida. Lo anterior propicia un escenario de interacción de dos vías entre los agentes educativos, característica fundamental de esta modalidad educativa.

El modelo educacional de aula virtual permite formas de interacción hasta ahora no utilizadas en educación presencial, gracias a los cuales los procesos comunicacionales se ven altamente enriquecidos por la tecnología sobre la cual se soportan.

En este modelo la interacción puede realizarse en las modalidades sincrónicas y asincrónicas. Los roles emisor-receptor pueden ser intercambiados dinámicamente en las vídeo-conferencias y los chat; también puede darse en forma asincrónica a través del correo electrónico. Por otra parte el acceso al material puede darse posteriormente gracias a su almacenamiento en un lugar en la red. Esto permite no sólo acceder a él con libertad de elección en cuanto al momento, sino también a la falta de intermediación y por lo tanto al material original. El canal de transmisión se amplía en alcance, permitiendo a partir del uso de tecnologías de vídeo conferencia, chat, discusiones on line, recursos e información ampliada a través de la búsqueda y acceso en la red, permitiendo con facilidad la distribución rápida y efectiva de manera vertical (proveniente de la institución o del docente) y de manera horizontal cuando hablamos de campus virtual en el cual la interacción estudiante-estudiante se facilita.

Ahora bien, la educación en la modalidad virtual se está fortaleciendo en nuestro medio. Ya se comienza a desarrollar con menor timidez, a la vez que comienzan ha aparecer comentarios, escritos y descripciones sobre las posibilidades que brinda la educación virtual, los tipos de herramientas, de software que se deben utilizar, los cambios de roles que sufren los implicados en el proceso educativo y los beneficios más tangibles e inmediatos.

Sin embargo, se ve la necesidad de profundizar en aspectos relevantes en los procesos educativos. De ahí la necesidad de plantearse las siguientes preguntas:

¿Cómo dinamizar la cultura de una educación virtual de tal manera que se generalice a otras poblaciones distintas a los actuales usuarios que acceden a esta modalidad por circunstancias laborales y de desplazamientos?

¿Desde que punto se analizarán los aspectos psicológicos involucrados en esta nueva forma de interacción signada por la distancia y el tiempo?

¿Cuáles son los enfoques pedagógicos y metodológicos más adecuados para esta modalidad?
¿Que cambios sustanciales tendrían los diseños curriculares y didácticos?
¿Cuáles serían los sistemas de evaluación más recomendables y confiables?
¿Cómo se interpretaría la autonomía, la independencia y el autocontrol por parte del estudiante?
¿Cuál sería el nuevo rol del docente virtual?
¿Qué aspectos de la educación virtual podrán demostrar que hacen más efectivo el aprendizaje?
¿Cómo resolver el problema de socialización o cómo supliría el chat las reuniones de cafetería?
¿Qué modelo pedagógico se aplicaría?

Sociólogo Carlos Eduardo Román Maldonado
Investigador Asistente
Sistema de Investigación Institucional
Fundación Universitaria Católica del Norte FUCN
ceroman@ucn.edu.co

Se dice que "los avances en las tecnologías de la comunicación pueden ayudar a la educación de las personas." En efecto, el uso de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones en la educación, así como la aplicación de pedagogías acertadas conducen a la formación eficiente y eficaz de las personas. En esta dirección, la instrucción virtual es dinámica abierta que recibe de los procesos y desarrollos del entorno, pero también entrega de lo propio con el fin de instituir significados y nuevos sentidos en la sociedad.

Las tecnologías de la comunicación van configurando el medio académico que usa herramientas tecnológicas en forma pedagógica. En este sentido la enseñanza y el aprendizaje adquieren otras connotaciones, como por ejemplo, la nueva configuración temporal y espacial que se crea al trabajar con la sincronía y con la asincronía, prácticamente desde cualquier lugar. Lo anterior permite ampliar la cobertura académica, al solucionar dificultades espacio/temporales. Otro aspecto importante para destacar es el empleo de la simulación como modelo pedagógico para educar en situaciones específicas.

En este contexto la educación virtual produce un conjunto de realidades cósmicas, sociales e históricas en cuyo seno han de realizar los actores académicos las actividades características de todo desarrollo formativo. Realidad en la cual nos movemos y existimos con todo lo que ello implica. En efecto, es poseedora de sus propias estrategias y técnicas de análisis, con sus referentes interpretativos. Es decir, es toda una cosmovisión que muestra otra situación para la educación.

En este sentido, esa situación que trae su luz y contenido, no viene a oscuras ni vacía. Es realidad abierta, repleta de actividades, de acciones, de hechos, de oportunidades y posibilidades que van estructurando un conjunto de concepciones, de significados y sentidos, con los cuales se está en interacción en el mundo social histórico. En este orden de ideas, internet, y con ella la educación virtual, se abren a la humanidad con todo lo suyo. En efecto, las tecnologías de la comunicación posibilitan el despliegue de procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la red.

Lo anterior nos conduce a la conclusión de que "las tecnologías de la comunicación ayudan a la expansión de la educación", y posibilitan, además, la apertura a realidades inmensas e inconmensurables en las cuales se puede interactuar con seguridad.

FICHA 37 artículo del Sena
Incursión del Sena en la virtualidad para atender los requerimientos de las empresas

FICHA 38 Revista
Desarrolla la importancia de los ambientes colaborativo para llevar a cabo un modelo de educación a distancia.

FICHA 39 Articulo
Pretende aproximarse a los elementos conceptuales que orienten y soporten el desarrollo de programas de postgrado a través de la red internet

FICHA 40
La experimentación para la simulación, mediciones y control desde un laboratorio virtual para equipos de enseñanza o investigación.

FICHA 41
La incursión de Telecom con la tele-educación
Telecom se está preocupando por desarrollar un sistema de educación que se prestará a través de internet, acordes con las necesidades del país y utilizando los últimos recursos tecnológicos.

FICHA 42
Es interesante ver en este artículo la implementación de un ejercicio para iniciar a los estudiantes y docentes en el uso de internet y del correo electrónico como una herramienta pedagógica abordada desde un ambiente colaborativo y cooperativo.

FICHA 43
Los beneficios del internet
Este artículo desarrolla las posibilidades que se tienen en el uso de Internet para facilitar el proceso de aprendizaje y enseñanza a través de la red.

Este sucinto panorama nos muestra como la formación a través de Internet deja de ser un mito, grandes instituciones se están organizando en su interior para tener esta herramienta como un recurso pedagógico y didáctico, como un recurso de capacitación para los empleados y las empresas. Se están llevando a cabo investigaciones en torno a lo pedagógico para un ambiente virtual y esto muestra el gran interés de las instituciones por abordar la formación desde todos los ámbitos posibles.

4. ¿LA EDUCACIÓN VIRTUAL PUEDE SER UNA REALIDAD?
Comentario fichas que apoyan el estado del arte

Las fichas coinciden en una cronología y secuencia sobre la posibilidad de adoptar la tecnología en la educación.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su inclusión en la vida cotidiana, el trabajo y aspectos de la sociedad, potenciaron el progreso en el campo laborar e investigativo: ¿por qué no optimizarla en el campo de la educación?

En esta era, donde se habla de tecnología de punta, de medios y de masificación de la comunicación no sería lógico dejar por fuera a los ambientes virtuales que permiten acceder a un saber sin barreras de tiempo y espacio, para el aprovechamiento y optimización del conocimiento.

La educación virtual hasta el momento se ha visto como un complemento o una mediación más dentro del aprendizaje. Una ayuda técnica para referenciar, ampliar información y bibliografía.

La virtualidad es una realidad que se debe estructurar pedagógicamente en un modelo educativo real. La educación virtual no consiste en cambiar al docente por una tecnología.

Hay que combinar lo pedagógico con lo tecnológico, hay que trabajar con el agente, sujeto y objeto.

"La Educación Virtual" no debe ser una propuesta, es una sumatoria de realidades y posibilidades que permitan crear paradigmas nuevos que desarrollen proyectos de metodología educativas en ambientes infovirtuales que permitan establecer fundamentos teóricos conceptuales que apoyen su quehacer educativo, brindando oportunidades que el sistema tradicional no posee.

Conclusión: si la tecnología es una herramienta de la ciencia que ha beneficiado a la humanidad, ¿por qué no optimizarla y fundamentarla hacia un modelo pedagógico de enseñanza donde se pueda crear y generar un aprendizaje real sin limitaciones de tiempo y espacio?.

No se puede esperar. Hay investigaciones y acercamientos reales que verifican la viabilidad de la educación en ambientes infovirtuales. Ya no es un proyecto, es una realidad que sé esta abriendo paso y fomentado en el mundo entero.

En general, las fichas analizadas presentan las bondades de la educación virtual más como apoyo bimodal, que como alternativa total. Presentan todas las bondades de coberturas de este tipo de educación. Y la facilidad de tener educación masiva.

La manera como en las fichas se entiende la modalidad virtual tiene como punto de partida la constatación de las nuevas formas culturales que hacen indispensable un replanteamiento del Sistema Educativo, de tal manera que se prepare a las personas para 'aprender a aprender' y así responder efectiva y adecuadamente a las condiciones y necesidades contemporáneas.
Los planteamientos expuestos en las fichas implican un modelo educativo apropiado para la sociedad de la información y el conocimiento que, en un intento de síntesis, podría caracterizarse con cinco indicadores:
· Por el volumen, la diversidad y agilidad con que se ofrece la información.
· Por el establecimiento de nuevos patrones de comportamiento social.
· Por la inmigración de trabajadores y profesionales.
· Por el crecimiento constante del reciclaje de trabajadores y profesionales.
· Por el aumento de la internacionalización de los conocimientos.

El modelo de educación virtual es el resultado de articular los elementos fundamentales de su propuesta curricular alternativa, con aquellos que son característicos de lo que se denomina educación virtual, que implica una nueva visión articulada de las exigencias del entorno económico, social y político, de las relaciones pedagógicas y de las tecnologías de la información y la comunicación.

6. REFLEXIÓN SOBRE FICHAS DESCRIPTIVAS (19-27)

En las fichas del Estado del arte sobre educación virtual, entre la 19 y la 27, se concluye que el diseño y desarrollo de programas virtuales se inspira en las mejores teorías de aprendizaje y postulados de la pedagogía.

A partir de las teorías del aprendizaje se puede orientar el diseño de un curso virtual, teniendo en cuenta todas las características cognoscitivas del alumno, como la memoria, el pensamiento, el razonamiento, el lenguaje, la toma de decisiones y el contexto social. El desarrollo cognoscitivo es mucho más que agregar nuevos hechos e ideas a un almacén de información. Nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque con lentitud, luchando en forma constante por darle sentido al mundo.

Según Jean Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo se ve influido por transmisión social o el aprendizaje de otros. Sin la transmisión social, necesitaríamos volver a inventar todo el conocimiento que nuestra cultura ya nos ofrece. La cantidad de conocimiento que la gente puede aprender por transmisión social varía de acuerdo con su etapa de desarrollo cognoscitivo.

En la descripción de las fichas se mencionan las ventajas del conocimiento de las teorías del aprendizaje para el que va a impartir el curso virtual, favoreciendo la construcción de una educación virtual con sentido. Así, son innegables las ventajas que la enseñanza-aprendizaje por internet ofrece.

La educación virtual es una realidad mediada por la aplicación pedagógica de las tecnologías de la comunicación y la información a la educación. Los desarrollos tecnológicos en software como en hardware han tenido un notable impacto en la sociedad contemporánea, o como algunos han querido llamarla (Manuel Castells), sociedad de la información o informacional. Su empleo en la educación ha producido entre los estudiosos otra forma de interacción, de relacionarse para realizar las actividades características de todo desarrollo formativo. En este sentido, la máquina deviene mediador entre los seres humanos que interactúan conforme al modelo pedagógico propuesto. En otro orden de ideas, se puede identificar la asincronía como un atributo de esta forma educativa, en la que el tiempo y el espacio adquieren otras dimensiones que favorecen la ampliación de cobertura y los desarrollos académicos. La empresa privada y el Estado también lo entendieron así, al promover cursos de capacitación para sus empleados.

La educación virtual se abre a la humanidad con todo lo suyo, con estrategias metodológicas y pedagógicas para acertar en la formación de las personas. Internet y el desarrollo tecnológico pueden ser benéficos para quienes vean en la educación virtual una alternativa tan valida como las otras formas de instrucción. El acierto en la educación depende de los conocimientos adquiridos y de su aplicación en entornos locales, regionales y mundiales. La red internet implica pensar globalmente, estrategia operativa que resulta de utilidad cuando el discernimiento causa resonancia.

En los textos expuestos hay ideas que son contundentes al respecto. Es necesario prestarles atención para descubrir en ellas un rico potencial en planteamientos y enunciados, que bien pueden orientar y guiar la acción hacia el desarrollo académico que busca la institución educativa que quiera hacer un aporte serio y riguroso para provecho y beneficio común. Es un esfuerzo que busca indagar las posibilidades formativas de la educación virtual, en un contexto cambiante en parte por los adelantos en la ciencia y la tecnología en general, aunque rezagados en aspectos sociales y culturales, por esto de la mentalidad colectiva en las instituciones educativas.

Por último, las descripciones elaboradas sobre la educación virtual muestran la posibilidad que se tiene para diseñar estrategias formativas con instructivos pedagógicos lógicos y coherentes, en los cuales los estudiosos adquieran habilidades y destrezas por los procesos de enseñanza-aprendizaje promovidos.

Como material complementario, a continuación se ponen a disposición de los lectores las fichas descriptivas sobre Educación Virtual comentadas por los articulistas, con el propósito de brindar información contextual a quienes estén interesados en continuar con esta línea de indagación.

El trabajo de búsqueda y sistematización fue realizado por el sociólogo Carlos Eduardo Román M, dentro del contexto de una investigación Estado del Arte sobre Educación Virtual, actividad académica que hace parte del proyecto Hacia un sistema de estudios de la Fundación Universitaria Católica del Norte. Se analizaron cincuenta y dos (52) fichas.

	FICHA DESCRIPTIVA: No 41
SIGNATURA TOPOGRÁFICA		UBICACIÓN Biblioteca Empresas Públicas de Medellín
TITULO Sistema de teleeducación de Telecom		DATOS BIBLIOGRÁFICOS DIVISIÓN DE INVESTIGACIÓN ITEC-TELECOM COLOMBIA. En: Revista CINTEL. Bogotá. Vol 4, No 12 (julio-septiembre. 1997); p.18-21
TIPO DE PUBLICACIÓN Revista		TERRITORIO
ENFOQUE DISCIPLINAR		ENFOQUE TEÓRICO
ENFOQUE METODOLÓGICO		NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN Descripción
CARÁCTER Articulo		QUIEN HACE LA INVESTIGACIÓN Equipo investigación institucional
PERIODO
CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS Descripción. Módulos. Aspectos técnicos. Trabajo futuro
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El presente artículo tiene como finalidad hacer una presentación general del sistema de tele-educación de Telecom. De esta forma, aquí se describe de manera global, el sistema, se presentan los módulos que lo componen, así como los aspectos técnicos de implementación, su uso y, finalmente, se esboza la siguiente fase del proyecto. El proceso de descentralización de las organizaciones y de las diferentes actividades de la vida cotidiana, generado por el desarrollo de las redes de computadoras, ha determinado la necesidad de crear nuevos sistemas de información, encaminados a satisfacer las nuevas formas de enfrentar la realidad. En este sentido, Telecom. Se ha preocupado por desarrollar un sistema de educación, que se prestará a través de internet, acordes con las necesidades del país y utilizando los últimos recursos tecnológicos. Este sistema tiene como objetivo básico brindarle a la comunidad educativa una herramienta que permita desarrollar cursos de cualquier nivel, los cuales se caracterizarán por poseer un contenido basado en herramientas multimedia, por tener cobertura nacional -e incluso internacional-, y por requerir de una inversión mínima en cuanto a tiempo y dinero. De otro lado, este sistema educativo cumple con las exigencias de los sistemas de información modernos de las que podemos destacar: -Uso intensivo de interfaces gráficas interactivas e integración con las herramientas de ambientes Cliente/Servidor. -Manejo de información distribuida sobre múltiples sitios de una misma organización, o sobre sitios pertenecientes a diferentes organizaciones que interactúan entre sí. -Manejo de objetos complejos como graficas, fotografías, sonido y, en general, información multimedia, además de la textual.
HIPÓTESIS
CONCLUSIONES
BALANCE

Nota: Los recuadros en blanco no se encontró información

	FICHA DESCRIPTIVA: No 42
SIGNATURA TOPOGRÁFICA		UBICACIÓN Biblioteca Luis Echavarría Villegas Universidad EAFIT
TITULO Implementando aprendizaje cooperativo a través de una simulación de un proyecto colaborativo vía E-mail en la sala de clases		DATOS BIBLIOGRÁFICOS DREVES, Carlos et al. En: Informática Educativa. Bogotá. Vol 10, No 2 (noviembre. 1997); p.183-190
TIPO DE PUBLICACIÓN Revista		TERRITORIO
ENFOQUE DISCIPLINAR Informática educativa		ENFOQUE TEÓRICO
ENFOQUE METODOLÓGICO		NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
CARÁCTER Articulo		QUIEN HACE LA INVESTIGACIÓN Equipo investigación institucional
PERÍODO
CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS Desarrollo de la actividad. Resultados. Discusión y conclusión
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Cuando un profesor debe iniciarse en el uso de computadoras y telecomunicaciones en su quehacer educativo enfrenta muchas dificultades, desde aprender a usar el computador hasta comprender de qué manera organiza “pedagógicamente” a los estudiantes para sacarle el mayor provecho posible al nuevo recurso. El presente artículo comparte el resultado de la implementación de un ejercicio de simulación de un proyecto colaborativo al interior del aula, como un primer paso para la introducción de los profesores al uso de correo electrónico para el desarrollo de proyectos colaborativos a través de internet. La actividad fue diseñada e implementada como parte de un curso de capacitación inicial de profesores en el uso de informática educativa a nivel primario y secundario. El principal aporte de la actividad es dar a los profesores una visión inicial integrada y comprensiva de la utilidad didáctica y metodológica del uso del correo electrónico y el cómo organizar a sus alumnos para trabajar con los computadores en un establecimiento educacional.
HIPÓTESIS
CONCLUSIONES La aproximación estructural a la capacitación de profesores en aprendizaje cooperativo reforzada por el aprendizaje experiencial, entrega a los participantes elementos para comprensión de los procesos implicados en el desarrollo de proyectos colaborativos a través de redes apoyados por aprendizaje cooperativo. Se ha visto que los profesores diseñan muchas actividades cooperativas en la sala de clases, sin embargo estas actividades están siempre ligadas a un contenido especifico, no otorgando los grados de libertad necesarios para un trabajo cooperativo independiente de la disciplina a enseñar. En el caso del ejercicio desarrollado, los profesores reportan una amplia diversidad de disciplinas en las que es posible poner en práctica la metodología utilizada en la actividad. Más aún, si a lo anterior se le suma el hecho de que los profesores reportan espontáneamente, qué y dónde es posible trabajar con los elementos vivenciados, esto implica que son ellos mismos los que construyen y/o descubren a partir de su propia experiencia los elementos conceptuales que se están estudiando. El desarrollo de proyectos colaborativos a través de redes es una estrategia valiosa, pero de difícil introducción en los establecimientos educacionales, ya sea por falta de acceso a E-mail, por las dificultades derivadas de la integración comunicación-currículum o de la falta de comprensión del cómo se puede usar este recurso en el aula. El proveer de una herramienta de organización del aula, permite que los profesores vean por sí mismos los espacios en donde sus disciplinas pueden ser reforzadas, producto de un modelo organizado de trabajo independiente del contenido a enseñar y que adicionalmente es transmisible y puede ser construido junto a otros profesores o establecimientos. En la experiencia del proyecto Enlaces, dos de las preguntas más frecuentemente formuladas por los profesores se refieren a: ¿cómo organizar el trabajo de los alumnos con los computadores? y ¿cómo utilizar el correo electrónico cómo recurso didáctico?. El esfuerzo desplegado en la elaboración de esta dinámica apunta en esta dirección y se reconoce que la actividad en sí misma está lejana a ser una solución acabada a los problemas de integración de las comunicaciones al currículum. No obstante, viene a convertirse en una posibilidad real y concreta de apoyar las acciones de apropiación del recurso informático en el aula por parte de los profesores. Junto a esto, la actividad en sí misma de constituye en un catalizador de la inquietud y curiosidad básica para motivar a los profesores a profundizar en el uso del recurso informático con sus alumnos; y permite que ellos comiencen a crear nuevas aplicaciones a partir de un modelo básico de trabajo. Lo que resta para futuras intervenciones, es hacer un seguimiento exhaustivo a los profesores capacitados de modo tal que se pueda determinar en qué magnitud y dirección se ha continuado trabajando en esta área.
BALANCE

Nota: Los recuadros en blanco no se encontró información

	FICHA DESCRIPTIVA: No 43
SIGNATURA TOPOGRÁFICA		UBICACIÓN Biblioteca Luis Echavarría Villegas Universidad EAFIT
TITULO Internet en la educación a distancia		DATOS BIBLIOGRÁFICOS TORRES NIETO, Álvaro. En: Revista Escuela Colombiana de Ingeniería. Bogotá. No 46 (abril-junio. 2002); p.3
TIPO DE PUBLICACIÓN Revista		TERRITORIO
ENFOQUE DISCIPLINAR Telemática		ENFOQUE TEÓRICO
ENFOQUE METODOLÓGICO		NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
CARÁCTER Nota Editorial		QUIEN HACE LA INVESTIGACIÓN Individual institucional
PERIODO
CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN INTERNET facilita la implantación de cursos a distancia con un nivel de eficiencia y eficacia que nunca tuvo la tradicional educación a distancia, la cual se inicio hace más de cien años y siempre se considero enseñanza de segunda categoría. Al comienzo se basó en material impreso enviado por correo; después este material se adicionó con cintas de audio y, más adelante, con casetes de video, los cuales facilitaban el proceso de aprendizaje. Sin embargo, el nivel de interacción estudiante-profesor seguía siendo muy bajo, prácticamente nulo. Este aspecto mejoró cuando vinieron los cursos por computador (Computer Aided Instruction: CAI), los que permitieron un cierto grado de interacción por medio de preguntas y ejercicios que el estudiante empleaba para la autoevaluación del aprendizaje. Con la proliferación de las redes para datos y la utilización de la video conferencia, se puso de moda lo que se conoció como el “salón de clases remoto” o “aula virtual”, en el cual los estudiantes recibían las clases desde un sitio remoto y el material del curso contenía ayudas multimedia. Esta modalidad ya ofrecía una limitada interactividad profesor-alumno, pero tenía el inconveniente del “sincronismo”, pues los estudiantes debían estar en el salón a horas y fechas determinadas. La educación a distancia por INTERNET (también conocida como educación en línea) tiene dos importantes ventajas, adicionales a las del aula virtual: es asincrónica (lo cual permite que cada cual estudie en el horario de su conveniencia) y ofrece un alto grado de interactividad profesor-alumno y entre alumnos; estas dos últimas características posibilitan que estudien personas que por sus ocupaciones o localización no lo podrían hacer de otra manera y, además, facilitan implantar el método “constructivista” y “participativo” que tanto habían recomendado los pedagogos para el proceso enseñanza-aprendizaje, pero que era difícil de poner en práctica en clase presencial. Vale la pena mencionar que la educación en línea no elimina al profesor sino que cambia su papel: de ser la fuente de información, en el sistema presencial, el maestro pasa a ser el promotor y director del nuevo proceso de aprendizaje en el cual el alumno es el elemento activo que busca la información, la estudia, la elabora y la discute con sus compañeros; todo lo anterior lleva a que el porcentaje de fijación del conocimiento sea mucho mayor. Considerando las ventajas mencionadas, muchas universidades en los ámbitos mundial y nacional están comenzando a ofrecer cursos y programas completos utilizando esta tecnología/metodología. Al menos, mientras se produce el cambio cultural necesario para adoptar masivamente la educación en línea, ésta se empleara con éxito en cursos de posgrado para personas maduras, que tienen el deseo de aprender y la autodisciplina necesarios para el estudio independiente. La Escuela ha tenido varios proyectos piloto en esta área y se prepara para ofrecer cursos y diplomados en línea, de los cuales probablemente el primero sea el diplomado en telemática.
HIPÓTESIS
CONCLUSIONES
BALANCE

Nota: Los recuadros en blanco no se encontró información

	FICHA DESCRIPTIVA: No 44
SIGNATURA TOPOGRÁFICA		UBICACIÓN Biblioteca Fundación Universitaria Católica del Norte
TITULO Educación virtual: un paradigma para la democratización del conocimiento		DATOS BIBLIOGRÁFICOS CARDONA OSSA, Guillermo. Bogota: CINEV Centro de Investigación en Educación Virtual. 2002. (serie Formación de Formadores III)
TIPO DE PUBLICACIÓN Libro		TERRITORIO Colombia
ENFOQUE DISCIPLINAR Educación		ENFOQUE TEÓRICO
ENFOQUE METODOLÓGICO		NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
CARÁCTER Sistematización Experiencia		QUIEN HACE LA INVESTIGACIÓN Individual institucional
PERIODO
CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS 1. Una aproximación al concepto de educación virtual. 2. Antecedentes de la educación virtual –antecedentes en Colombia. 3. Justificación de la educación virtual. 4. Educación virtual y concepto de ser humano. 5. Tecnología, comunicación y educación virtual. 6. Sistemas e categorías, relaciones y cualidades de un modelo educativo virtual. Caracterización de categorías fundamentales. Aprender a transformar. 7. Componentes de un proyecto educativo virtual. 8. Modelo educativo virtual para educación básica y media superior.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Dadas las actuales circunstancias de cambio de paradigmas y tecnologías en la educación es necesario plantear innovaciones que permitan poner al docente y al alumno al tenor de dichas evoluciones para que puedan aplicarlas a su proceso enseñanza-aprendizaje. Los trabajos de investigación sobre los nuevos modelos de aprendizaje han planteado diversas posibilidades de aplicación de las más modernas tecnologías de información y telecomunicaciones. Estas propuestas incluyen medios tales como: teleconferencias de audio y video, multimedios e hipermedios apoyados en el computador, comunicaciones mediante computadoras a través de redes locales o mundiales (Internet), uso de correo electrónico, chat, netmeeting, buscadores y otros más, que no exigen la presencia física ni del alumno ni del docente en las instituciones, porque los estudiantes pueden interactuar en tiempo real con sus docentes o tutores, y generando n nuevo modelo pedagógico. Esto exige actualizar a los docentes en nuevas tecnologías para que estén en capacidad de usarlas con el máximo provecho. En Colombia, las leyes de descentralización y participación democrática sumadas a la de la Reforma Educativa han modificado varios escenarios para los cuales se hace imperioso proponer nuevas capacidades en los profesionales de la educación. La consideración de la escuela, de la universidad, y de las instituciones educativas en general, como espacios de participación democrática, con autonomía de gestión y manejados con principios de eficiencia y eficacia generales, hace que sea necesario formar recursos humanos que respondan a los nuevos conceptos pedagógicos relacionados no solo con el trabajo de aula sino con los procesos de capacitación alternativos o virtuales. Además, se hace imprescindible la adecuación de los aspectos didácticos a estos nuevos conceptos, de modo que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje a través de un uso racional de la telemática y la informática, bien sea en procesos presenciales, semipresenciales, a distancia, como en los virtuales. El docente moderno debe estar preparado para utilizar diferentes metodologías que permitan formar a los futuros profesionales de una manera integral y con un alto componente de tecnología a fin de que pueda apropiarse de ella para transformar sus comunidades y mejorar su calidad de vida. La sociedad de la informática presenta características que marcan la pauta del nuevo milenio: competitividad, multiplicación del conocimiento y de la tecnología, y evolución de la sociedad y la educación es el instrumento que nos permite prepararnos para manejar dichos cambios. La evolución hacia un sistema más complejo, en el que circula de manera creciente la información, requiere un profesional de la educación capaz de dominar las reglas del software inteligente, y de manejar y apropiarse de la información para transformarla en conocimiento con una gran dosis de imaginación y creatividad. La virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un saber-peor. Tampoco supone un saber-de-segundo-grado o de segunda categoría. Antes bien, corresponde a una transformación de los procesos mediante los que se aprende, constata (anota) y explica el mundo, procesos que están en sintonía y dependencia con el nivel de desarrollo de los medios tecnológicos del actual momento histórico. Por decirlo de otra manera: no existe garantía de que las setecientas paginas de la Critica de la Razón Pura de Kant, conduzcan a mayor nivel de comprensión de la estructura el conocimiento (y, al cabo, a mejorar la felicidad del genero humano) de las investigaciones neurológicas sobre el área del lenguaje, o los foros de discusión del Internet sobre el conocimiento intuitivo o el pensamiento creativo. La virtualidad del conocimiento no estriba tanto en la metodología que guía a éste, cuanto en los fenómenos a que da lugar. La Teoría de la Relatividad no posee mayor cualidad epistemológica por el hecho de que, como dijera Ortega y Gasset, en el momento en que fue formulada, apenas diez o doce personas en Europa se hallaban en condiciones de entenderla. Posiblemente, su importancia deriva de que ha conducido a una explicación del universo que, a juicio de la comunidad científica, supera, integrándolas, las cosmologías ptolemaica y newtoniana, y, además, ha llevado al hombre a la luna (y a los japoneses a perecer bajo un par de bombas atómicas). Pero la comunidad no-científica nada ha podido argüir al respecto. De la misma manera, el conocimiento dependiente de y circulante por ellas, las redes virtuales (y, por tanto, sometido a sus constreñimientos) no posee menor ni mayor cualidad epistemológica por la forma en que se produce, ni por las leyes a que se sujeta. Como en el caso de las teorías einstenianas, es capaz de permitir diagnosis de cánceres a distancia, o acceso a datos remotos, y, a la vez, poner al alcance de medio mundo técnicas para fabricar bombas, organizar y disolver con extrema facilidad (y ubicuidad) redes de pornografía infantil, detectar backdoors en programas informativos bursátiles (que podrían ocasionar auténticos cataclismos en los mercados de valores) o piratear la última entrega de la Guerra de las Galaxias antes de su estreno. ¿Qué es el conocimiento virtual?. Sin duda, aquel que, sea cual fuere su origen, se somete a las leyes de las redes virtuales, lo que significa que se estructura de acuerdos con parámetros de versatilidad, facilidad de acceso, rapidez de descarga y multimediaticidad, a lo que se agrega la posibilidad de ser manipulado e interactuado por cualquier usuario remoto. Puede leerse un libro a la manera guttenbergiana, hacer un resumen y exponerlo con cierta vergüenza ante veinte o treinta compañeros de clase. Puede generarse un debate sobre no importa qué tema en Internet. Acto seguido se inmiscuirá en él individuos de cualquier parte del mundo. El resultado tal vez sea una estupidez, pero nunca será una estupidez mayor que creer que la lectura de un soneto de Lope de Vega nos hará más cultos porque ese conocimiento es, por naturaleza, más relevante y profundo. En cualquier caso, la cuestión, creemos, no es tanto (como hemos intentado mostrar) la discusión sobre la naturaleza del saber así constituido cuanto la pregunta: ¿cómo se modifica la estructura misma del saber y del sujeto-que-sabe al someterse al conocimiento virtual? Como casi siempre en la historia, la cuestión más fundamental es la antropológica, no la epistemológica. ¿En qué devendrá la nueva ecología de los individuos n la sociedad de las redes? Por lo anteriormente dicho, podemos entonces reafirmar que la Internet no es buena ni mala, su uso e impacto depende de la utilización que le den los seres humanos y sólo allí se podrá evaluar la formación axiológica de los mismos; los computadores y el Internet son un medio, no un fin en sí mismos.
HIPÓTESIS
CONCLUSIONES
BALANCE

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	FICHA DESCRIPTIVA: No 45
SIGNATURA TOPOGRÁFICA		UBICACIÓN Biblioteca Fundación Universitaria Católica del Norte
TÍTULO Conexiones. Informática y escuela: un enfoque global		DATOS BIBLIOGRÁFICOS ZEA RESTREPO, Claudia María, ATUESTA VENEGAS, María del Rosario y GONZÁLEZ CASTAÑÓN, Miguel Ángel (coord). Medellín: Universidad EAFIT Universidad Pontificia Bolivariana. 2000
TIPO DE PUBLICACIÓN Libro		TERRITORIO Colombia
ENFOQUE DISCIPLINAR Ingeniería de Sistemas, educación, informática educativa, filosofía		ENFOQUE TEÓRICO
ENFOQUE METODOLÓGICO		NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN Analítico
CARÁCTER Proyecto de investigación CONEXIONES		QUIEN HACE LA INVESTIGACIÓN Equipo investigación institucional
PERÍODO 1995-1999
CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS 1. propuesta pedagógica. 2. propuesta tecnológica. 3. propuesta evaluativa
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Se analiza el efecto de la utilización pedagógica de las tecnologías de información y comunicaciones en la formación de valores humanos, culturales y ecológicos, y de capacidades cognitivas para enfrentar las tareas escolares, aprender a aprender, a compartir y colaborar con los demás.
HIPÓTESIS
CONCLUSIONES Conexiones encara el futuro con optimismo. Así nos lo hace pensar el clima positivo que va siendo la norma en comunidades educativas que adelantan el proyecto. Como evento de finalización de período se celebraron las jornadas de reflexión sobre lecciones aprendidas, en las que participaron profesores, estudiantes, directivos, agentes educativos y Clubes de los colegios. Incluimos a modo de epílogo la voz de los actores directos en la institución educativa, que durante dos días compartieron sus experiencias y reflexionaron sobre los temas que desde su óptica perciben como conjunto de mejoras sustantivas a la calidad de sus procesos. Estamos convencidos de que estas lecciones pueden constituir un conjunto de puntos clave para que otras experiencias orienten sus acciones a logros similares. 1. La primera lección aprendida y no la menos importante, es la constatación de que la búsqueda de la mejora de la calidad de la educación se da en la institución educativa como un todo, abarcando todos los miembros que componen esa comunidad. El proyecto Conexiones ha mostrado responder a las necesidades y expectativas del colectivo; de otro modo se reduce su ámbito de impacto y suele quedar como iniciativa de un profesor o de pequeños grupos, con escaso alcance y pocas perspectivas de sostenibilidad. «Estamos haciendo comunidad: abrimos el salón de clase a otros espacios de conocimiento e intercambio, y traemos los temas y preocupaciones de la comunidad al currículo; incluso a los padres de familia, en colaboraciones directas con los alumnos y docentes». (Rector) 2. No es necesario asociar el uso de las tecnologías con aprendizajes específicos de las áreas de contenidos (lenguaje, matemáticas, etc.). El cambio de cultura que supone una real mejora de la calidad educativa se aborda con más eficacia apuntando a la formación de habilidades generales de aprendizaje, a cambios actitudinales y a mejora en las condiciones que facilitan el aprendizaje, que abarcamos con la denominación de clima.
BALANCE

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	FICHA DESCRIPTIVA: No 46
SIGNATURA TOPOGRÁFICA		UBICACIÓN Biblioteca Fundación Universitaria CEIPA
TÍTULO Aprendiendo a aprender		DATOS BIBLIOGRÁFICOS INTER-CAMBIO.COM. Bogotá. No 5 (abril-mayo. 2001); p.24-26
TIPO DE PUBLICACIÓN Revista		TERRITORIO
ENFOQUE DISCIPLINAR		ENFOQUE TEÓRICO
ENFOQUE METODOLÓGICO		NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
CARÁCTER Artículo		QUIEN HACE LA INVESTIGACIÓN Equipo investigación institucional
PERÍODO
CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS Palabra Clave: motivación
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN INTERNET, con su apuesta por un aprendizaje divertido, personalizado, integrado, inmediato e interactivo, ha vuelto obsoletos los sistemas de enseñaza tradicional en todo el mundo.
HIPÓTESIS
CONCLUSIONES
BALANCE

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	FICHA DESCRIPTIVA: No 47
SIGNATURA TOPOGRÁFICA		UBICACIÓN Biblioteca Pública Piloto
TÍTULO La universidad a distancia y la universidad virtual: el modelo pedagógico		DATOS BIBLIOGRÁFICOS ROMERO LOAIZA, Fernando, GIL RAMÍREZ, Hernán y TOBÓN LINDO, Marta Isabel. En: Revista de ciencias humanas. Pereira. No 28 (junio. 2001); p.143-153
TIPO DE PUBLICACIÓN Revista		TERRITORIO
ENFOQUE DISCIPLINAR		ENFOQUE TEÓRICO
ENFOQUE METODOLÓGICO		NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN Analítico
CARÁCTER Artículo		QUIEN HACE LA INVESTIGACIÓN Equipo investigación institucional
PERÍODO
CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS El modelo pedagógico de la educación a distancia y la educación con medios virtuales. ¿Qué es un modelo pedagógico?. El modelo pedagógico de Newport University y la Universidad de Quilmes
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN En este artículo, escrito en el marco de la investigación “Procesos Metacognitivos en una nueva Experiencia Desescolarizada con el Empleo de Medios Virtuales”, desarrollada por la Facultad de Educación de la U.T.P., los autores profundizan sobre el modelo pedagógico de la Universidad a distancia y la Universidad virtual, analizando a Newport University en USA y la Universidad de Quilmes en Argentina, enfatizando en las habilidades metacognitivas que se requieren para dicho paradigma de aprendizaje.
HIPÓTESIS
CONCLUSIONES
BALANCE

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	FICHA DESCRIPTIVA: No 48
SIGNATURA TOPOGRÁFICA		UBICACIÓN Biblioteca Pública Piloto
TÍTULO ¿La educación del futuro? Universidad Virtual		DATOS BIBLIOGRÁFICOS MOLINA, Mónica. En: Conozca más. Bogotá. Vol 12, No 6 (junio. 2001); p.47-49
TIPO DE PUBLICACIÓN Revista		TERRITORIO
ENFOQUE DISCIPLINAR		ENFOQUE TEÓRICO
ENFOQUE METODOLÓGICO		NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
CARÁCTER Articulo		QUIEN HACE LA INVESTIGACIÓN Individual institucional
PERÍODO
CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS Campus virtual en México. Un ejemplo, la Universidad Obrera de Cataluña. Desafió a la privatización del conocimiento
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Con las nuevas tecnologías se acabaron las distancias. Con Internet, sin salir de su casa, o desde cualquier lugar y en cualquier momento, es posible cursar una carrera universitaria. Con un password o contraseña, miles de estudiantes entran en el campus virtual de cualquier universidad. El proyecto va dirigido a estudiantes que trabajan o que tienen problemas de horarios. La idea es que se conecten a la red desde su computadora personal, y de ahí a la universidad. Una universidad virtual ofrece los servicios de una tradicional, pero en un ámbito en el que se entra por internet y donde el alumno puede consultar a profesores, participar en clases, realizar actividades individuales y de grupo, comunicarse con tutores y resolver tramites administrativos. Mediante un programa educativo a distancia y diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedias, profesores y alumnos de lugares geográficos distantes participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada universidad pone a disposición del nuevo alumno virtual un variado “menú de opciones” que, con diferentes nombres, según la universidad de que se trate, ofrece los servicios académicos necesarios para el aprendizaje: enlaces a clases, capacitación y conferencias por internet o vía satélite, consultas a profesores vía correo electrónico, consulta de libros, revistas y periódicos disponibles en la biblioteca virtual...
HIPÓTESIS
CONCLUSIONES
BALANCE

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	FICHA DESCRIPTIVA: No 49
SIGNATURA TOPOGRÁFICA		UBICACIÓN Biblioteca Tomás Carrasquilla, del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
TÍTULO El hipertexto reivindicación de la lectura y la escritura en el medio electrónico, a un nivel más virtual que físico.		DATOS BIBLIOGRÁFICOS CALLE G, Aura Margarita. En: Revista de ciencias humanas. Pereira. No 21 (septiembre. 1999); p.139-144
TIPO DE PUBLICACIÓN Revista		TERRITORIO
ENFOQUE DISCIPLINAR		ENFOQUE TEÓRICO
ENFOQUE METODOLÓGICO		NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
CARÁCTER Articulo		QUIEN HACE LA INVESTIGACIÓN Individual institucional
PERÍODO
CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS Contexto histórico del hipertexto
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Este texto presenta un panorama general del sistema hipertextual como alternativa creativa en el proceso de aprendizaje; proporciona una guía conceptual de los elementos que lo configuran y una sinopsis del proceso de transformación que ha sufrido el dispositivo tecnológico, desde el momento en que fue concebido.
HIPÓTESIS
CONCLUSIONES 1. El hipertexto constituye un dispositivo tecnológico que permite crear en el ambiente educativo, la posibilidad de afrontar los procesos de conocimiento desde la multiplicidad textual que éste ofrece. 2. Las barreras de acceso a la información se desbordan desde la aplicabilidad hipertextual, dado que cada usuario elabora sus propios recorridos por el sistema, generando tránsitos experimentales y virtuales de lectura y escritura en los cuales la palabra adquiere un nuevo sentido, conjuga diversidad de voces y configura universos polifónicos. 3. Es a partir del aprovechamiento de las nuevas tecnologías como se pueden generar nuevos ambientes de aprendizaje, flexibilizando los sistemas vigentes de enseñanza, para otorgar a los estudiantes la posibilidad de autorregular su proceso formativo y recrear la adquisición de un conocimiento acorde con las dinámicas de la contemporaneidad.
BALANCE

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FICHA DESCRIPTIVA: No 50

SIGNATURA TOPOGRÁFICA

TAFI 5

UBICACIÓN

Biblioteca Tomás Carrasquilla, del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid

TITULO

Modelo pedagógico para la educación virtual

DATOS BIBLIOGRÁFICOS

POSADA VALENCIA, Patricia Elena. Medellín, 2001. Trabajo de Grado (administración financiera). Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Facultad Administración Financiera

TIPO DE PUBLICACIÓN

TERRITORIO

Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.

ENFOQUE DISCIPLINAR

Administración financiera

ENFOQUE TEÓRICO

ENFOQUE METODOLÓGICO

Sistémico

NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

Analítico

CARÁCTER

Trabajo de Grado

QUIEN HACE LA INVESTIGACIÓN

Individual institucional

PERÍODO

CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS

1. Aspectos generales del proyecto. 2. El uso educativo de las redes informáticas. 3. Análisis de requerimiento.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El objetivo de este trabajo es proponer al Politécnico Colombiano “Jaime Isaza Cadavid” un modelo pedagógico para la implementación de cursos virtuales, que le permita a la institución ampliar su cobertura y mejorar su calidad, a la vez que la prepara para asumir los retos que le impone la nueva economía, en un mundo globalizado donde las instituciones educativas deben asumir un papel de liderazgo y formación requerido en la sociedad del conocimiento. Se identifican los diferentes procesos que se deben tener en cuenta, teniendo como proceso principal el de la formación de docentes, elemento clave en el proceso enseñanza-aprendizaje. Como metodología para la identificación de los procesos se utilizo el enfoque sistémico que permite visualizar el modelo como un sistema relacionado con su entorno especifico.

HIPÓTESIS

CONCLUSIONES

Así como se pensó erróneamente que la incursión del computador en la educación iba a mejorar la educación de hecho, es claro que el uso de la red para fines educativos, por si solo no mejora el proceso. Se requiere de modelos pedagógicos que articulen los diferentes procesos involucrados en la educación virtual. Estos procesos articulados de forma armónica permitirán que la utilización de herramientas aporten valor agregado a la red, mejoren y complementen el proceso educativo.

BALANCE

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	FICHA DESCRIPTIVA: No 51
SIGNATURA TOPOGRÁFICA		UBICACIÓN Biblioteca personal Carlos Eduardo Román M
TÍTULO Las nuevas tecnologías informáticas en la educación		DATOS BIBLIOGRÁFICOS NAVARRO CADAVID, Andrés. En: Revista Universidad de San Buenaventura. Medellín. No 8 (enero. 1998); p.73-76
TIPO DE PUBLICACIÓN Revista		TERRITORIO Colombia
ENFOQUE DISCIPLINAR Ingeniería		ENFOQUE TEÓRICO
ENFOQUE METODOLÓGICO		NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
CARÁCTER Articulo		QUIEN HACE LA INVESTIGACIÓN Individual institucional
PERÍODO
CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS La multimedia. Las telecomunicaciones
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Hoy día en nuestro país y en todo el mundo existe una gran discusión sobre la educación, desde el punto de vista de su importancia en la sociedad del próximo siglo. No pienso detenerme a especular sobre la importancia de la educación, ni sobre lo que se debe o no debe hacer, pues ni soy un experto en el tema ni me interesa entrar a engrosar la lista de “opinadores” sobre el asunto, pues creo que hay bastante claridad sobre el tema de la educación. Me interesa más bien en este artículo compartir una serie de consideraciones y pensamientos sobre la aplicación de las tecnologías informáticas en la educación, y en la influencia que éstas tienen y van a tener en nuestro sistema educativo. Estas consideraciones serán hechas desde mi punto de vistas como ingeniero que ha hecho algunos pinitos como docente y principalmente desde mi experiencia en informática y en telecomunicaciones. Pienso que la universidad debe tener iniciativa en la implementación y aplicación de nuevas tecnologías, y como tal nuestra responsabilidad con el futuro es muy grande.
HIPÓTESIS
CONCLUSIONES Las dos tecnologías que se mencionaron anteriormente ofrecen muchísimas posibilidades para mejorar los procesos educativos en la educación básica, secundaria y superior. En Colombia se han hecho intentos escasos de aprovechar estas tecnologías, y los pocos intentos los han realizado empresas privadas del sector productivo, con una o dos universidades en el país que les siguen los pasos. Las universidades se están quedando relegadas al papel de espectadoras en la aplicación de la tecnología informática para la educación. No basta con disponer de grandes salas de cómputo que no se explotan al máximo: un computador que no se sabe utilizar, se convierte en un pisapapeles. Le corresponde a las universidades, especialmente a aquellas que disponen del departamento de educación e informática, desarrollar procesos de apropiación tecnológica y de sistemas de educación basados en la tecnología informática, que pueden aportar elementos novedosos a nuestro sistema educativo. De no hacerlo, y como está el “estado del arte”, posiblemente lo harán las entidades extrajeras que ya tienen alguna experiencia en este campo.
BALANCE

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FICHA DESCRIPTIVA: No 52

SIGNATURA TOPOGRÁFICA

UBICACIÓN

Biblioteca Tomás Carrasquilla, del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid

TÍTULO

Cómo usan Internet los profesores universitarios e investigadores colombiano. Un modelo para hacer mediciones del uso de información en redes

DATOS BIBLIOGRÁFICOS

ARIAS O, José y CRUZ M, Hernando. En: Revista interamericana de nuevas tecnologías de la información. Bogotá. Vol 3, No 3 (agosto-diciembre. 1998); p.43-61

TIPO DE PUBLICACIÓN

Revista

TERRITORIO

Colombia

ENFOQUE DISCIPLINAR

Ciencia de la información

ENFOQUE TEÓRICO

Teoría de muestreo para proporciones y porcentajes. Método análisis de información en sistemas de información

ENFOQUE METODOLÓGICO

Perspectiva técnica de los sistemas de información

NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

Descriptivo/analítica

CARÁCTER

Articulo

QUIEN HACE LA INVESTIGACIÓN

Equipo investigación institucional

PERÍODO

CATEGORÍAS Y VARIABLES DE ANÁLISIS

1. Razones del estudio. 2. Metodología. 3. Síntesis del método de muestreo. 4. Resultados de la investigación. 5. Segundo nivel de resultados. 6. Proyecciones del estudio.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La investigación desarrollada genera operaciones estadísticas e infométricas, y una base de datos que soporta la evaluación de los procesos de información existentes entre internet y los académicos e investigadores residentes en Colombia, posibilitando una descripción de los intereses y el comportamiento de quienes utilizan Internet como fuente de información o instrumento de comunicación e identificando algunas de las características de los proveedores. Se implementó una metodología de investigación que permitió establecer un microsistema de seguimiento a las operaciones entre los usuarios y la información disponible en Internet. Los resultados se expresan a través de datos estadísticos, frecuencias, proporciones y covarianzas. Este estudio combina análisis paramétricos y no paramétricos, con la intención de obtener graficas que facilitaron la comprensión de los datos y verificar, en forma resumida, el alcance de los objetivos del estudio.

HIPÓTESIS

Se fundamenta en la hipótesis de la existencia de usuarios (clientes de sistemas) en Internet, que realizan trabajos académicos e investigaciones científicas a partir de fuentes no tradicionales y documentos digitales, con formatos inexistentes hasta hace poco. Se propuso igualmente corroborar y detectar su comportamiento o movilidad dentro de la red.

CONCLUSIONES

Internet, los sistemas de información y sus redes de datos y comunicaciones son actualmente en Colombia un nuevo medio de acceso, consulta, actualización y comunicación para los académicos y científicos. Esto genera cambios en la estructura lógica de los sistemas objeto organizaciones a os cuales pertenecen estos investigadores y académicos. Es posible identificar cambios estructurales lógicos en el ámbito semántico. Se prevén cambios en al ámbito semiótico, lógico funcional y en los modelos matemáticos de representación de información.

Esta tendencia de uso de la internet, los sistemas de información, sus redes de datos y comunicaciones generan «ganancias», expresadas en disminución de costos directos e indirectos de las operaciones académicas e investigativas.

Queda demostrado que existen razones diferentes a las de tendencia social (moda), para el uso de la internet, los sistemas de información, sus redes e datos y comunicaciones. Esto puede observarse debido a que las ventajas identificadas por los usuarios son de carácter estructural operativo (tabla 3), ello también corrobora otras investigaciones precedentes.

Igualmente queda demostrado en el estudio que la internet en su fase actual presenta desventajas en su estructura operativa. Esto puede ser confirmado en la interpretación de la Tabla 4 de este artículo.

Muchos académicos e investigadores colombianos no conocen la totalidad e recursos, servicios y herramientas disponibles en Internet, lo cual está expresado en las tablas 5 y 6. Además, podemos afirmar basados en la distribución geográfica de los proveedores y usuarios consultados que no existe una cobertura adecuada que facilite la labor de los investigadores y académicos en al ámbito nacional.

El estudio tiene limitaciones las cuales están planteadas dentro del proceso de planeación y desarrollo del informe final entregado a COLCIENCIAS. Resumiendo se puede decir, que la información secundaria que fundamenta la investigación, provino de fuentes institucionales que actualmente están estructurando sus sistemas de información (Sistemas de Administración de Bases de Datos –SABD y DBM o Sistemas de Recuperación de Información –IRS). Sumado a ello, es bueno considerar como limitación el corto tiempo disponible para el desarrollo del estudio.

La investigación tal como se planteó obtuvo información suficiente para probar la eficacia y eficiencia del modelo y alcanzar los objetivos propuestos. Al observar el volumen de información capturado, éste es tan amplio que puede alimentar otras investigaciones. Si se crean modelos sobre microsistemas como el que soporta esta investigación es necesario prever objetivos y tiempos más amplios para optimizar el análisis y su consecuente volumen de resultados, o en su defecto para alcanzar a procesar un 100% de la información primaria obtenida seria necesario utilizar sistemas expertos de análisis sobre modelos neurales.

BALANCE

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